Le gouvernement congolais veut renforcer l’alimentation scolaire pour favoriser la réussite des élèves. À travers le ministère de l’Éducation nationale et de la Nouvelle Citoyenneté (MINEDUNC), la République démocratique du Congo prévoit le déploiement progressif de 78 cantines scolaires pilotes dans les 26 provinces du pays au cours de l’année scolaire 2026-2027. Le programme prévoit trois cantines par province.

Cette initiative s’inscrit dans la Stratégie nationale de l’alimentation scolaire 2025-2030. Elle vise à améliorer les conditions d’apprentissage, à encourager les élèves à poursuivre leur scolarité et à contribuer à leur bonne santé grâce à la distribution de repas en milieu scolaire.

L’alimentation scolaire au service de la réussite éducative

Pour le MINEDUNC, offrir un repas aux élèves ne se limite pas à répondre à un besoin alimentaire. Cette mesure constitue également un levier pour favoriser l’accès à l’éducation et maintenir les enfants à l’école.

« Offrir un repas à l’école, c’est aider les enfants à mieux apprendre, à rester à l’école et à construire leur avenir », souligne le ministère dans son communiqué.

Le programme vient ainsi compléter les efforts du gouvernement en faveur de la gratuité de l’enseignement primaire public. En améliorant le bien-être des apprenants, les autorités espèrent créer un environnement plus propice à l’apprentissage et à la réussite scolaire.

Toutefois, le déploiement annoncé reste progressif. Les 78 cantines constituent une phase pilote destinée à soutenir la mise en œuvre de la politique nationale d’alimentation scolaire.

Raïssa Malu porte la question de l’alimentation scolaire au Forum mondial de l’alimentation

La ministre de l’Éducation nationale et de la Nouvelle Citoyenneté, Raïssa Malu, a également défendu l’importance de l’alimentation scolaire lors de la 6ᵉ édition du Forum mondial de l’alimentation (World Food Forum), organisée du 8 au 16 octobre au siège de l’Organisation des Nations unies pour l’alimentation et l’agriculture (FAO), à Rome, en Italie.

Au cours des échanges, elle a mis en avant le rôle du Programme national d’alimentation scolaire dans l’accès à l’éducation, le maintien des élèves à l’école et l’amélioration de la qualité des apprentissages. Elle a également salué l’appui de la FAO au développement des jardins scolaires, qui doit accompagner le déploiement progressif des cantines pilotes.

Le thème de la Journée mondiale de l’alimentation, « Innover aujourd’hui. Nourrir demain », fait écho à ces enjeux, à la croisée de l’éducation, de la nutrition et du développement agricole.

Le 15 octobre, lors d’un dialogue intergénérationnel consacré aux femmes leaders en sciences et en innovation agroalimentaire, Raïssa Malu a par ailleurs rendu hommage aux femmes scientifiques congolaises. Elle a notamment salué la professeure Marie-Claire Yandju, pionnière de la valorisation du manioc en RDC et soutien de la Semaine de la science et des technologies.

Un programme qui pourrait aussi soutenir les producteurs locaux

Au-delà de ses objectifs éducatifs et nutritionnels, le projet de cantines scolaires pourrait générer des retombées économiques. L’approvisionnement des établissements est susceptible d’ouvrir des débouchés aux agriculteurs locaux, aux fournisseurs de denrées alimentaires et aux petites et moyennes entreprises actives dans la transformation, le transport et la distribution.

Cette perspective dépendra toutefois de la capacité des responsables à organiser efficacement les circuits d’approvisionnement. Il faudra notamment assurer la disponibilité régulière des produits, maîtriser les coûts et garantir la qualité des repas servis aux enfants.

Le succès de cette phase pilote reposera donc autant sur la distribution effective des repas que sur la coordination des acteurs chargés de leur préparation et de leur acheminement.

Avec ces 78 cantines annoncées pour 2026-2027, le MINEDUNC entend renforcer la place de l’alimentation scolaire dans la politique éducative congolaise. L’enjeu sera désormais de traduire cet engagement en repas effectivement servis aux élèves, dans les 26 provinces du pays.

Des amphithéâtres rouverts, des étudiants en rang, un discours sur l’excellence. Et, en arrière-plan, un arrêté ministériel qui disait le contraire. Ce jeudi 15 octobre 2026, à Goma, l’année académique 2026-2027 a été officiellement lancée au campus du Lac de l’Université de Goma (UNIGOM), dans une ville sous le contrôle du Front pour la refondation de la nation (FRN).

La cérémonie a rassemblé les nouveaux étudiants, les anciens inscrits et les membres du personnel des universités et instituts supérieurs de la ville, sous le signe de l’excellence. Le lancement officiel a été effectué par Corneille Nangaa Yobeluo, vice-président du FRN. Dans son allocution, le secrétaire général académique de l’UNIGOM, Kabuyanga Kabuseba Richard, a appelé les personnels académiques et scientifiques à accompagner les étudiants et à contribuer à la formation d’une élite intellectuelle de qualité.

Nangaa critique Kinshasa, l’ULPGL fixe son cap

Corneille Nangaa a pour sa part critiqué la décision du gouvernement congolais de suspendre les activités académiques dans plusieurs établissements publics de Goma et de Bukavu, estimant qu’elle pénaliserait la jeunesse du Nord-Kivu et du Sud-Kivu. Il a assuré que les enseignements supérieurs et universitaires se poursuivraient dans les zones sous le contrôle de son mouvement, avec l’objectif de former des femmes et des hommes capables de gérer leurs sociétés, de servir leurs communautés et de contribuer à leur développement. Il a aussi mis en garde Kinshasa, qu’il accuse de chercher à désorganiser l’éducation dans les territoires sous contrôle du FRN. Ces propos sont ceux du responsable du mouvement.

À l’Université libre des pays des Grands Lacs (ULPGL/Goma), la rentrée 2026-2027 est également effective. Le recteur, le professeur docteur Wasso Misona Joseph, a présenté le thème de l’année : « Excellence académique, modernisation pédagogique et adaptation de l’université au marché de l’emploi ». L’établissement entend renforcer la qualité de la formation et rapprocher les enseignements des besoins du monde professionnel.

Un arrêté du 20 août, une rentrée qui passe outre

Cette reprise intervient alors que le gouvernement avait ordonné la suspension, jusqu’à nouvel ordre, des activités académiques et para-académiques dans 11 établissements publics d’enseignement supérieur et universitaire de Goma et de Bukavu. La mesure figure dans un arrêté ministériel daté du 20 août 2026, signé par la ministre de l’Enseignement supérieur, universitaire, de la Recherche scientifique et de l’Innovation, Marie-Thérèse Sombo. Elle concerne l’année académique 2026-2027 et porte notamment sur les inscriptions et réinscriptions, les enseignements, les évaluations et les délibérations.

Le gouvernement avait réagi après la mise en place, par la rébellion, de nouveaux comités de gestion en remplacement de ceux établis par les autorités de Kinshasa. Le lancement de cette rentrée illustre ainsi un désaccord entre Kinshasa et les autorités qui exercent le contrôle de fait sur la ville, au sujet de la poursuite des activités universitaires. À ce stade, votre source ne rapporte pas de réaction du gouvernement à cette rentrée.

Un nouvel outil pour préparer les élèves aux exigences du monde numérique. À Kinshasa, le Lycée Sacré-Cœur Bosangani dispose désormais d’une salle numérique destinée à renforcer l’apprentissage des technologies de l’information et de la communication.

La nouvelle infrastructure a été inaugurée ce jeudi 8 octobre 2026 par Raïssa Malu, ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale et Nouvelle Citoyenneté. Elle a été réalisée dans le cadre du programme « School Adopt by Airtel », porté par la Fondation Airtel RDC.

Une salle pensée pour renforcer les compétences numériques

Équipée d’un système d’alimentation solaire, la salle numérique entend offrir aux élèves un environnement adapté pour développer leurs compétences dans le domaine des technologies.

L’objectif est notamment de permettre aux apprenants de se familiariser davantage avec les outils numériques et d’intégrer progressivement ces technologies dans leur parcours scolaire.

Au-delà de la mise à disposition d’équipements, cette initiative veut ainsi contribuer à rapprocher les élèves des compétences devenues incontournables dans le monde académique et professionnel.

La technologie au cœur de la modernisation de l’école

Cette inauguration s’inscrit également dans les orientations du ministère de l’Éducation nationale et Nouvelle Citoyenneté.

Elle rejoint le cinquième principe directeur du Plan Quinquennal 2024-2029 du ministère, consacré notamment à l’intégration des technologies de l’information et de la communication dans le processus de modernisation du système éducatif.

Pour les autorités éducatives, le numérique apparaît ainsi comme un levier capable d’accompagner la transformation de l’école et de diversifier les outils mis à la disposition des élèves.

Les élèves appelés à tirer pleinement profit de l’outil

À l’occasion de cette mise en service, les bénéficiaires ont été invités à faire bon usage de cette nouvelle infrastructure.

Ils sont appelés à exploiter pleinement les possibilités offertes par cette salle afin d’en faire un véritable espace d’apprentissage, de découverte et de développement de nouvelles compétences.

Avec cette nouvelle salle numérique, le Lycée Sacré-Cœur Bosangani franchit ainsi une étape supplémentaire dans l’intégration des outils technologiques au sein de son environnement scolaire. Une initiative qui illustre aussi le rôle que peuvent jouer les partenariats entre les pouvoirs publics et le secteur privé dans l’accompagnement de la transformation numérique de l’éducation en RDC.

Kinshasa — Ce mardi 6 octobre 2026, l’Université pédagogique nationale (UPN) a changé de visage, le temps d’une cérémonie. Dans l’ouest de Kinshasa, les bâtiments fraîchement réhabilités et les nouvelles infrastructures ont accueilli le président de la République démocratique du Congo, Félix-Antoine Tshisekedi, venu marquer une nouvelle étape dans la transformation de l’établissement.

La visite présidentielle n’était pas une simple halte institutionnelle. Elle correspondait à la quatrième et dernière phase des travaux de modernisation de l’UPN, avec la remise officielle de trois nouveaux ouvrages à la communauté universitaire.

Derrière les murs neufs et les équipements, c’est surtout une question qui se dessine : comment transformer durablement les conditions d’apprentissage, d’enseignement et de recherche dans les universités congolaises ?

Trois ouvrages pour une université en transformation

Au cœur de cette nouvelle phase, les chiffres donnent la mesure des travaux.

Un nouveau bâtiment compte désormais 14 auditoires, destinés à accueillir les étudiants dans des espaces d’enseignement modernisés. L’ouvrage comprend également un parc récréatif ainsi qu’un ascenseur adapté.

Deux autres édifices ont, eux, été réhabilités. Ils abritent au total 54 bureaux administratifs et sept laboratoires scientifiques, conçus pour renforcer les capacités de recherche au sein de l’établissement.

Ces infrastructures viennent compléter celles déjà mises en service quelques mois auparavant sur le campus.

Pour les autorités, l’enjeu dépasse donc la construction de bâtiments. Il s’agit de créer un environnement universitaire capable de répondre simultanément aux besoins des étudiants, des enseignants, des chercheurs et de l’administration.

« Construire, équiper, moderniser »… mais surtout préserver

Lors de la cérémonie, la ministre de l’Enseignement supérieur, universitaire, de la Recherche scientifique et de l’Innovation, Marie-Thérèse Sombo, a insisté sur une dimension qui intervient souvent après les inaugurations, mais qui conditionne pourtant leur durée de vie : la maintenance.

S’adressant au chef de l’État, elle a présenté les nouvelles infrastructures comme le prolongement d’une démarche qui ne devrait pas s’arrêter à leur construction.

« Construire, équiper, moderniser, mais aussi assurer la pérennité de ces investissements », a-t-elle déclaré.

Cette préoccupation a conduit le ministère à évoquer la création d’un programme national de maintenance des infrastructures universitaires.

L’idée est de mettre en place un dispositif qui commencerait par un diagnostic technique des bâtiments et des équipements. Il prévoirait ensuite des plans de maintenance adaptés à chaque établissement, une coordination nationale, des unités techniques locales ainsi qu’une formation renforcée des techniciens.

Le ministère envisage, selon Marie-Thérèse Sombo, une collaboration avec l’Institut national du bâtiment et des travaux publics (INBTP) et les écoles d’ingénieurs.

Autrement dit, l’enjeu n’est plus seulement de livrer des bâtiments neufs. Il est désormais de savoir comment les maintenir en état dans le temps.

Une modernisation qui veut dépasser Kinshasa

Mais le discours prononcé à l’UPN ne s’est pas limité à la capitale.

La ministre a également affirmé que le programme présidentiel de construction et de modernisation des établissements d’enseignement supérieur devait concerner les universités situées dans les villes de l’Est actuellement affectées par le conflit et l’occupation évoquée par les autorités congolaises.

Selon elle, ces établissements seront intégrés au programme dès le retour de la paix.

Cette déclaration élargit ainsi la portée de la cérémonie : les travaux visibles à l’UPN sont présentés par le gouvernement comme une étape d’un programme appelé à s’étendre à d’autres établissements du pays.

Des bâtiments au capital humain

Dans les couloirs et les salles de l’UPN, les infrastructures inaugurées ce mardi prennent donc une signification qui dépasse leur fonction matérielle.

Un auditoire est un espace où se transmettent les connaissances. Un laboratoire devient un outil pour expérimenter, observer et produire du savoir. Un bureau administratif permet d’assurer le fonctionnement quotidien de l’institution.

Pris séparément, ces éléments peuvent sembler ordinaires. Ensemble, ils dessinent l’ambition affichée par les autorités : améliorer l’environnement dans lequel se forme une nouvelle génération de Congolais.

La modernisation des infrastructures universitaires est ainsi présentée comme un levier destiné à renforcer la qualité de l’enseignement supérieur et, à terme, le développement du capital humain.

À l’UPN, ce mardi 6 octobre, le président Félix Tshisekedi n’a donc pas seulement inauguré des bâtiments. Il a présidé une nouvelle étape d’un chantier universitaire dont une question déterminante reste désormais posée : comment faire durer ces investissements et leur permettre de produire, année après année, les effets attendus ?

La cérémonie s’est achevée, les bâtiments sont désormais remis à la communauté universitaire. Mais pour ces infrastructures fraîchement ouvertes, le véritable test commence maintenant : celui de leur utilisation, de leur entretien et de leur capacité à accompagner durablement l’enseignement et la recherche en République démocratique du Congo.

Kinshasa, 6 octobre 2026. Pour les agents de l’Inspection générale de l’Éducation (IGE), l’arrivée à l’heure au bureau relevait parfois du défi quotidien. Ce mardi, la ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale et Nouvelle Citoyenneté, Raïssa Malu, a remis officiellement deux bus flambant neufs, d’une capacité de plus de 60 places chacun, destinés à faciliter les déplacements des agents et cadres de ce service.

La cérémonie s’est tenue en présence de l’inspecteur général, Hubert Kimbonza Sefu, du secrétaire général à l’Éducation nationale et de plusieurs cadres et agents de l’IGE. Après la remise symbolique des clés à l’inspecteur général, la ministre est montée à bord de l’un des bus, un geste accueilli avec enthousiasme par un personnel longtemps confronté à des difficultés de mobilité. Cette dotation s’inscrit, selon le gouvernement, dans les efforts d’amélioration des conditions de travail des personnels de l’Éducation nationale, notamment ceux chargés de l’administration et de l’encadrement du système éducatif.

« Une providence » pour l’Inspection générale

Prenant la parole, Hubert Kimbonza Sefu n’a pas ménagé ses éloges, présentant la ministre comme « une providence » pour son ministère et pour l’IGE. « Excellence, vous venez de faire quelque chose que les autres n’ont pas pu faire », a-t-il déclaré.

Pour lui, ces bus auront un effet direct sur la ponctualité, donc sur le rendement. Il a rappelé avoir fixé à 8 h 30 l’heure limite d’arrivée au travail, tout en reconnaissant que les difficultés de transport empêchent parfois le personnel de la respecter.

L’inspecteur général a aussi relié cette dotation au message prononcé la veille par la ministre, à l’occasion de la Journée mondiale des enseignants, sur les conditions sociales des enseignants : « Aujourd’hui, vous venez de faire le premier pas. Cela signifie que vos paroles ne sont pas restées vaines. » Il a rappelé que les inspecteurs sont « les premiers enseignants », compte tenu de leur parcours dans l’enseignement.

Après les bus, les motos

La reconnaissance n’a pas empêché la requête. Dans la même dynamique, Hubert Kimbonza Sefu a plaidé pour l’acquisition de motocyclettes destinées aux inspecteurs itinérants, en particulier ceux affectés dans les zones rurales, où les déplacements sont plus difficiles. L’objectif : faciliter leurs missions d’inspection, de contrôle et d’évaluation sur le terrain.

« Nous vous demandons, Excellence, de pouvoir revenir ici, non pas pour remettre deux bus à l’Inspection générale, mais plutôt autant de motos », a-t-il lancé, précisant qu’il ne les réclamait pas pour tous les inspecteurs, mais pour certains inspecteurs itinérants.

Pour conclure, il a demandé à la ministre de transmettre les remerciements du personnel de l’IGE au président Félix-Antoine Tshisekedi lors du prochain Conseil des ministres. La ministre n’a, à ce stade, pas annoncé de suite à cette demande de motos.

La ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale et Nouvelle Citoyenneté, Raïssa Malu Dinanga, a publié ce mardi 29 septembre 2026 le rapport semestriel de redevabilité couvrant la période de janvier à juin 2026. À Kinshasa, ce document fait le point sur les réalisations du secteur éducatif, les chantiers en cours et les défis qui restent à relever dans les établissements scolaires de la République démocratique du Congo.

56 écoles et 21 infrastructures lancées

Parmi les principales avancées présentées dans le rapport figure le versement d’une première tranche de bourses scolaires dans la province du Kasaï.

Le ministère fait également état du lancement des travaux de construction ou de réhabilitation de 56 écoles primaires publiques. À cela s’ajoutent 21 infrastructures d’eau, d’hygiène et d’assainissement, destinées à améliorer les conditions d’accueil des élèves.

La préparation du déploiement de 78 cantines scolaires pilotes figure également parmi les actions engagées au cours du premier semestre.

Plus de 23 000 enseignants concernés par le réajustement de la prime

Sur le volet des ressources humaines, le rapport indique que la prime de gratuité a été réajustée en faveur de 23 675 enseignants.

Le ministère a parallèlement poursuivi l’harmonisation des fichiers de paie. Cette démarche vise à fiabiliser les données relatives aux personnels et à améliorer le suivi des rémunérations dans le secteur éducatif.

Sur le plan pédagogique, le Cadre d’orientations curriculaires a été validé, tout comme plusieurs instruments destinés à la formation des enseignants. Ces mesures doivent accompagner les efforts engagés pour renforcer la qualité de l’enseignement.

Des défis encore à relever

Le rapport met toutefois en évidence plusieurs contraintes. Le ministère souligne notamment la nécessité de mobiliser davantage de ressources financières pour les investissements dans l’éducation.

La situation des enfants vivant dans les zones touchées par les crises constitue également une préoccupation. Le maintien de leur accès à l’école reste un enjeu majeur pour le système éducatif.

Pour Raïssa Malu, la redevabilité doit permettre de suivre précisément l’avancement des engagements pris par le ministère. La démarche consiste à « rendre compte des réalisations, reconnaître les difficultés et préciser les décisions à prendre », a-t-elle souligné.

Les résultats enregistrés entre juillet et septembre 2026 feront l’objet d’une présentation distincte, précise le ministère.

Le président de la République, Félix-Antoine Tshisekedi Tshilombo, recevra le mercredi 30 septembre 2026 les insignes de Grand Chancelier des Universités, Centres et Instituts supérieurs de la RDC. La cérémonie se tiendra à l’Université de Lubumbashi, en marge de la clôture du jubilé de platine de l’établissement, et réunira les principales autorités du secteur de l’enseignement supérieur.

Le rendez-vous s’annonce comme l’un des temps forts de la célébration des 70 ans de l’Université de Lubumbashi. La communauté universitaire et scientifique nationale se retrouvera autour d’une cérémonie solennelle marquée par la remise officielle des insignes correspondant à la plus haute dignité académique conférée au Chef de l’État.

L’événement sera placé sous la conduite de la ministre de l’Enseignement supérieur, universitaire, Recherche scientifique et Innovations, la professeure Marie-Thérèse Sombo.

Une cérémonie au cœur du jubilé de platine de l’UNILU

La remise des insignes s’inscrit dans le cadre de la clôture du jubilé de platine de l’Université de Lubumbashi, qui célèbre sept décennies d’existence.

À cette occasion, des responsables d’universités et d’instituts supérieurs, des chercheurs, des enseignants ainsi que plusieurs personnalités nationales sont attendus dans la capitale du Haut-Katanga.

Au-delà de son caractère protocolaire, cette cérémonie symbolise la place qu’occupe la fonction de Grand Chancelier dans l’organisation de l’enseignement supérieur congolais.

Un symbole pour l’enseignement supérieur congolais

Cette séquence intervient alors que la RDC poursuit plusieurs chantiers destinés à transformer son système universitaire.

Les autorités mettent notamment en avant la modernisation des infrastructures, l’amélioration des conditions d’enseignement et de travail, le renforcement de la recherche scientifique ainsi que la promotion de l’innovation.

L’ambition affichée est de consolider un enseignement supérieur davantage tourné vers l’excellence académique, la production des connaissances et la formation d’une jeunesse capable de répondre aux défis du développement national.

Lubumbashi au cœur d’une page d’histoire académique

Avec cette cérémonie, l’Université de Lubumbashi s’apprête à devenir, le temps d’une journée, l’épicentre de la vie académique congolaise.

Entre mémoire, reconnaissance institutionnelle et projection vers l’avenir, le rendez-vous du 30 septembre devrait marquer une nouvelle page de l’histoire de l’université congolaise, à l’issue des célébrations du jubilé de platine de l’UNILU.

À Kinshasa, mercredi 23 septembre 2026, la ministre d’État en charge de l’Éducation nationale, Raïssa Malu, a échangé avec Ibrahim Abdoulre Nasser, représentant de la FAO, sur la mise en œuvre de la stratégie nationale d’alimentation scolaire. Au cœur des discussions : l’opérationnalisation de 78 cantines scolaires pilotes durant l’année scolaire 2026-2027 et l’accompagnement de la FAO dans le déploiement progressif du programme à travers la République démocratique du Congo.

La FAO prête à accompagner le programme

Lors de cette audience, le représentant de la FAO a salué l’initiative portée par les autorités congolaises. Il a également exprimé la disponibilité de l’organisation à accompagner la ministre d’État dans la mise en œuvre et la réussite du programme d’alimentation scolaire.

Cette collaboration vise notamment à consolider les mécanismes nécessaires au fonctionnement des cantines pilotes et à préparer leur extension progressive à l’échelle nationale.

78 cantines pilotes pour l’année scolaire 2026-2027

L’année scolaire 2026-2027 marque ainsi une étape importante pour la stratégie nationale d’alimentation scolaire avec l’opérationnalisation de 78 cantines scolaires pilotes réparties à travers le pays.

Cette phase doit permettre aux autorités d’évaluer et de renforcer progressivement le dispositif. Elle doit également contribuer à structurer les mécanismes indispensables à un déploiement plus large du programme.

Un levier pour maintenir les élèves à l’école

Pour Raïssa Malu, l’alimentation scolaire s’inscrit parmi les priorités de politique publique du chef de l’État, en complément de la gratuité de l’enseignement primaire public.

Le programme poursuit deux objectifs majeurs : favoriser l’accès et le maintien des élèves à l’école, mais aussi contribuer à l’amélioration de la qualité des apprentissages.

Au-delà du repas distribué aux élèves, le dispositif entend donc agir sur la fréquentation scolaire et les conditions d’apprentissage. La phase pilote des 78 cantines doit désormais servir de base à la consolidation d’un système national d’alimentation scolaire.

Après le Collège Bonsomi de N’djili, un nouvel établissement scolaire de Kinshasa bénéficie d’équipements destinés à améliorer les conditions d’apprentissage. Le Lycée Mgr Shaumba a reçu, ce 14 septembre 2026, deux bus scolaires neufs de 62 places chacun ainsi que 100 ordinateurs fixes, dans le cadre des initiatives annoncées par la présidence en faveur du secteur éducatif.

Cette nouvelle dotation s’inscrit dans la continuité des engagements pris par le chef de l’État, Félix-Antoine Tshisekedi Tshilombo, pour renforcer les infrastructures et les équipements des établissements scolaires.

Deux bus et 100 ordinateurs pour les élèves

Les deux véhicules doivent contribuer à améliorer la mobilité des élèves, tandis que les 100 ordinateurs fixes visent à renforcer l’accès aux outils numériques au sein de l’établissement.

Ces équipements doivent permettre d’améliorer les conditions d’enseignement et de favoriser l’apprentissage des compétences numériques.

Selon les informations communiquées, les élèves ont accueilli cette remise avec enthousiasme et ont exprimé leur volonté de préserver ces équipements afin qu’ils puissent profiter durablement à l’ensemble de la communauté scolaire.

Une bibliothèque moderne en préparation

Au-delà de cette dotation, un nouveau projet est déjà annoncé pour le Lycée Mgr Shaumba.

La construction d’une bibliothèque moderne entre désormais dans sa phase préparatoire. Les équipes techniques doivent prochainement réaliser les analyses du terrain qui précéderont le lancement des travaux.

Ce futur équipement viendra compléter les infrastructures éducatives de l’établissement et offrir un nouvel espace dédié à la lecture, à la recherche et à l’apprentissage.

Une série d’interventions dans les écoles de Kinshasa

Cette initiative intervient quelques jours après la remise de deux bus scolaires au Collège Bonsomi, accompagnée du lancement des travaux de réhabilitation de la boucle Zénith, principale voie d’accès à cet établissement.

Avec ces nouvelles dotations au Lycée Mgr Shaumba, les autorités poursuivent leur programme de renforcement des équipements scolaires dans la capitale, en misant à la fois sur l’amélioration de la mobilité des élèves, le développement des outils numériques et la modernisation des infrastructures éducatives.

Le drame frappe une nouvelle fois le secteur éducatif en République démocratique du Congo. Au moins 20 élèves ont péri ce jeudi 10 septembre dans un violent incendie qui a ravagé deux établissements scolaires de la commune de Kadutu, à Bukavu, dans la province du Sud-Kivu.

Une vingtaine d’autres élèves ont également été blessés. Ils ont été conduits dans plusieurs structures sanitaires de la ville pour recevoir des soins. Ces chiffres restent provisoires, selon des sources médicales et les autorités locales.

Deux écoles ravagées par les flammes

Le feu s’est déclaré dans l’avant-midi au niveau des écoles primaires Ujamaa et Furaha, situées dans le quartier Cimpunda. Selon plusieurs sources locales, l’incendie serait parti d’une habitation voisine avant de se propager aux établissements scolaires.

Pris au piège par les flammes, plusieurs élèves ont été asphyxiés. Certains ont perdu connaissance. D’autres n’ont pas survécu au sinistre.

Les secours se sont rapidement mobilisés. Plusieurs ambulances ont effectué des navettes à travers la ville pour évacuer les victimes vers l’hôpital général provincial de Bukavu et d’autres centres de prise en charge.

Dans la soirée, des sources médicales ont indiqué que l’état de santé de la vingtaine d’élèves hospitalisés était relativement bon.

Kinshasa réagit face au drame

À Kinshasa, le gouvernement a rapidement réagi à cette tragédie. La ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale et Nouvelle Citoyenneté, Raïssa Malu, a présenté ses condoléances aux familles des victimes ainsi qu’aux responsables des établissements touchés.

« Aucun enfant congolais n’est en dehors de la République », a-t-elle déclaré, rappelant que les élèves et les enseignants vivant dans les zones sous occupation restent pleinement membres de la communauté éducative nationale.

La ministre a également appelé à identifier rapidement les besoins des élèves, des enseignants et des communautés scolaires affectés. Elle préconise ainsi des mesures d’assistance aux victimes et la continuité des apprentissages dans les établissements concernés.

Bukavu confrontée à une succession d’incendies

Ce nouveau drame intervient alors que Bukavu fait face à une succession d’incendies. La ville connaît depuis plusieurs semaines une situation particulièrement préoccupante.

D’après les données officielles du gouvernement provincial du Sud-Kivu, basé à Uvira, des milliers de cas d’incendie ont été recensés à travers Bukavu entre juillet et août derniers.

L’incendie des écoles Ujamaa et Furaha vient ainsi raviver les inquiétudes sur la sécurité des établissements scolaires et des quartiers densément peuplés de la ville.

Le coup de cloche a retenti ce mardi 1er septembre aux quatre coins de la République démocratique du Congo. À Kinshasa, dans la commune de N’Sele, la ministre d’État en charge de l’Éducation nationale et Nouvelle Citoyenneté, Raïssa Malu, a officiellement lancé l’année scolaire 2026-2027. Le gouverneur de Kinshasa, Daniel Bumba, a participé à cette cérémonie.

Pourtant, derrière les uniformes soigneusement repassés, les cartables retrouvés et les salles de classe rouvertes, cette rentrée raconte une autre histoire. Elle révèle celle d’un pays où l’école demeure un symbole d’espoir malgré les épidémies, l’insécurité, les difficultés économiques et les infrastructures défaillantes.

D’un bout à l’autre du territoire, les réalités divergent. Certaines écoles ont accueilli des élèves en nombre. En revanche, d’autres n’ont vu revenir qu’une poignée d’enfants.

Une année placée sous le signe de l’exécution et de la qualité

Depuis l’Institut Technique Agricole et Vétérinaire de N’Sele (ITAV), Raïssa Malu a donné le ton. Selon elle, cette nouvelle année scolaire devra produire des résultats concrets.

Le gouvernement met en avant plusieurs priorités. Il veut améliorer la qualité des apprentissages. Il prévoit aussi de réformer les programmes scolaires, de renforcer les pratiques pédagogiques et de poursuivre la formation des enseignants.

Par ailleurs, les autorités annoncent le déploiement de 78 cantines scolaires. Elles comptent également développer les clubs de veille citoyenne et renforcer les dispositifs sanitaires.

Face aux enseignants, la ministre a rappelé que l’élève devait rester au cœur de leur mission.

« Soyez présents dans vos classes, enseignez avec exigence, respectez l’éthique de votre profession et veillez à ce que les enfants apprennent », a-t-elle insisté.

Elle a également promis de poursuivre les efforts destinés à améliorer progressivement leurs conditions sociales.

Enfin, Raïssa Malu a déclaré ouverte l’année scolaire sur toute l’étendue du territoire national.

Ebola bouleverse la rentrée dans plusieurs provinces

Cette rentrée intervient toutefois dans un contexte sanitaire particulièrement sensible.

L’épidémie de maladie à virus Ebola touche toujours plusieurs provinces. Parmi elles figurent l’Ituri, le Nord-Kivu, le Sud-Kivu, la Tshopo, le Haut-Uele et le Bas-Uele.

Selon les chiffres communiqués, plus de 6 041 cas confirmés ont été recensés en trois mois. L’épidémie a également causé près de 2 900 décès.

Dans plusieurs écoles, les mesures de prévention apparaissent désormais dès le portail.

Au Complexe scolaire Pierre Jacques Dufort, à Kinshasa, chaque élève se lave les mains avant d’entrer. Ensuite, un thermo-flash contrôle sa température.

Pour certains parents, ces dispositifs restent néanmoins insuffisants.

« Nous avons mis du désinfectant dans le sac de notre enfant pour qu’il puisse l’utiliser à l’école », confie Rosine Biyik.

En Ituri, les inquiétudes restent encore plus vives.

L’Union des associations culturelles pour le développement de l’Ituri (UNADI), qui représente les 21 communautés de la province, avait demandé le report de la rentrée jusqu’au mois d’octobre. L’organisation voulait laisser davantage de temps pour maîtriser la situation sanitaire.

Toutefois, le gouvernement a maintenu le calendrier national.

Raïssa Malu a assuré que les écoles des zones concernées appliqueraient des dispositifs renforcés. Elle a également indiqué que l’enseignement à distance pourrait être activé lorsque les circonstances l’exigeraient.

Enfin, la ministre a invité les établissements à rendre un hommage respectueux aux victimes innocentes des violences qui frappent certaines régions du pays.

Une rentrée aux visages multiples à travers le pays

À mesure que la journée avançait, une réalité s’imposait : la rentrée ne présentait pas partout le même visage.

À Mambasa, une école attend toujours son toit

Dans le groupement Babila Teturi, territoire de Mambasa, les élèves reprennent les cours sous une toiture… absente.

Un vent violent a emporté le toit de l’École primaire de Teturi il y a près de six mois.

Malgré plusieurs alertes adressées aux autorités territoriales et provinciales, aucune réhabilitation n’a encore commencé.

Pour la Nouvelle société civile congolaise (NSCC), cette situation fragilise davantage une population déjà éprouvée par les incursions meurtrières des combattants ADF.

« Laisser une école sans toiture revient à fragiliser davantage l’avenir de nos enfants », alerte son coordonnateur Grâce Kakundo Kasamba.

À Ngandanjika, les cartables attendent encore

Dans la province de Lomami, plusieurs salles de classe sont restées partiellement vides.

Les difficultés restent avant tout économiques.

De nombreux parents expliquent qu’ils n’ont pas encore réuni les moyens nécessaires pour acheter les fournitures scolaires après une saison agricole peu productive.

Certains préfèrent donc attendre la semaine suivante avant d’envoyer leurs enfants à l’école.

Le sous-proved André Kabunda Madika appelle pourtant les familles à ne plus retarder la reprise.

« Même avec les anciens uniformes, l’essentiel est que les enfants ne perdent pas les cours », insiste-t-il.

Kinshasa : une reprise progressive

Dans plusieurs établissements de la capitale, la rentrée reste encore timide.

Au Collège Saint-Georges de Kintambo, seuls 300 élèves sur les 1 600 attendus étaient présents.

Au Collège Saint Jean-Baptiste de Bumbu, près de 600 élèves ont repris les cours dès la première journée. L’établissement en attendait pourtant 1 500.

Au Lycée Motema Mpiko, la préfète Godelieve Molula a promis aux parents un véritable partenariat éducatif à l’approche du jubilé des 60 ans de l’établissement.

Des provinces plus mobilisées

À Kananga, les responsables du Complexe scolaire Les Enfants d’Israël se réjouissent d’une forte présence des élèves dès le premier jour.

À Boma, le ministre provincial de l’Éducation a présenté cette rentrée comme « le début d’une nouvelle aventure ».

En revanche, plusieurs chefs d’établissements de Mbandaka évoquent une reprise ralentie. Ils l’expliquent notamment par le calendrier de milieu de semaine, les incertitudes sociales et les retards de paiement de certains agents de l’État.

Malgré les épreuves, l’école reste une promesse d’avenir

Au-delà des statistiques de présence et des cérémonies officielles, cette rentrée scolaire conserve une forte portée symbolique.

Dans les territoires affectés par la guerre, sous la menace des groupes armés ou confrontés aux déplacements de populations, des milliers d’enfants voient encore leur scolarité interrompue.

Dans les provinces frappées par Ebola, apprendre signifie désormais vivre avec des gestes barrières devenus quotidiens.

Pour le gouvernement, la promesse reste inchangée. Il veut garantir le droit à l’éducation de chaque enfant congolais. Il cherche aussi à créer les conditions permettant le retour à l’école de ceux qui en sont encore privés.

Ce mardi 1er septembre, des millions d’élèves ont franchi le portail de leur établissement avec des réalités différentes, mais un même objectif : reprendre le chemin des apprentissages. Entre résilience, prudence et espérance, la RDC ouvre une nouvelle année scolaire qui devra relever bien plus que le seul défi de l’enseignement.

La République démocratique du Congo a vécu ce jeudi 11 juin un moment clé pour l’avenir de sa jeunesse. Sur toute l’étendue du territoire national, plus de 1,6 million d’élèves ont pris part au Test national de sélection et d’orientation scolaire et professionnelle (TENASOSP), une évaluation devenue incontournable dans le parcours éducatif des élèves de 8ᵉ année de l’éducation de base.

Le lancement officiel a été effectué à Kinshasa par la ministre d’État en charge de l’Éducation nationale et Nouvelle Citoyenneté, Raïssa Malu, au Complexe scolaire Lestonnac-Mobokoli dans la commune de Selembao. Au-delà des chiffres impressionnants, cette édition 2026 illustre les ambitions d’un système éducatif en pleine transformation, avec une participation féminine en constante progression.

Plus de 1,6 million de candidats pour construire l’avenir de la RDC

Cette année, 1 654 905 élèves sont attendus dans les centres de passation répartis à travers la RDC ainsi qu’à Luanda et Cabinda, en Angola. Parmi eux, près de 48 % sont des filles, un chiffre qui témoigne des avancées réalisées en matière d’accès des jeunes filles à l’éducation.

Pour Raïssa Malu, cette hausse du nombre de candidats constitue un signal encourageant pour le pays. Comparée à l’édition précédente, l’épreuve enregistre plus de 65 000 candidats supplémentaires.

La ministre a salué les efforts engagés pour maintenir davantage d’enfants sur les bancs de l’école et a insisté sur l’importance de la présence des filles dans le système éducatif.

Selon elle, le TENASOSP ne doit pas être perçu comme une simple formalité administrative. Cette évaluation représente une étape déterminante dans la construction du parcours académique et professionnel des élèves, tout en répondant aux besoins futurs du développement national.

Dans l’Est, des milliers d’élèves défient l’insécurité pour passer leurs épreuves

L’un des moments les plus marquants de cette cérémonie de lancement a été le message adressé aux élèves vivant dans les zones affectées par les conflits armés et les déplacements de populations.

La ministre a rendu hommage à ces jeunes qui, malgré un contexte sécuritaire difficile, ont choisi de poursuivre leur parcours scolaire. Elle a souligné que leur participation au TENASOSP symbolise la résilience, le courage et l’espoir d’une génération qui refuse de renoncer à son avenir.

Cette réalité est particulièrement visible dans la province éducationnelle du Sud-Kivu 1, qui englobe la ville de Bukavu ainsi que les territoires de Walungu, Kabare, Kalehe et Idjwi.

Malgré les défis sécuritaires persistants dans certaines de ces zones, 75 127 élèves prennent part aux épreuves. Les statistiques révèlent une tendance remarquable : les filles y sont majoritaires.

Selon les chiffres communiqués par l’inspectrice chargée de l’équivalence, Ciregereza Nabuci Chantal, la province compte 38 923 filles, soit 52 % des candidats, contre 36 204 garçons représentant 48 %.

Les épreuves se déroulent dans 188 centres de passation, dont 60 à Bukavu et 128 répartis dans les différents territoires de la province.

Le TENASOSP, un outil stratégique pour l’orientation des élèves

Mis en place en 2022 dans le cadre des réformes du système éducatif congolais, le TENASOSP vise à mieux orienter les élèves à la fin du cycle de base.

Pendant deux jours, les candidats sont évalués afin d’identifier leurs compétences, leurs aptitudes et leurs centres d’intérêt. Les résultats permettront de les orienter vers les humanités générales ou vers les filières professionnelles les plus adaptées à leur profil.

À travers cette réforme, les autorités entendent renforcer l’adéquation entre la formation des jeunes et les besoins réels du marché de l’emploi ainsi que du développement national.

Alors que des milliers d’élèves composent dans les salles de classe de Kinshasa, Bukavu, Goma, Lubumbashi ou encore Mbuji-Mayi, le TENASOSP 2026 apparaît comme bien plus qu’un simple test. Il représente un carrefour décisif où se dessinent les ambitions, les talents et l’avenir de toute une génération appelée à construire la RDC de demain.

Le Gouvernement Congolais passe le Projet d’Apprentissage et d’Autonomisation des Filles (PAAF) au crible. Lundi 11 mai 2026, à Kinshasa, la Ministre d’État, Ministre de l’Éducation nationale et Nouvelle Citoyenneté, Raïssa Malu, a ouvert la revue à mi-parcours de ce programme de 400 millions de dollars financé par la Banque Mondiale. L’objectif : mesurer les avancées, pointer les blocages et réajuster les actions pour garantir un accès réel des filles au secondaire. L’initiative couvre dix provinces jusqu’en décembre 2028 et prévoit le recrutement de 5 000 enseignantes.

« Un moment de vérité » : Raïssa Malu refuse le bilan complaisant

Devant les experts, partenaires techniques et coordonnateurs réunis, la Ministre d’État a donné le ton.

« Après plus de deux années de mise en œuvre, je prends la parole devant vous avec un sentiment de gravité et une exigence de clarté », a lancé Raïssa Malu.

Pour elle, l’exercice dépasse le cadre administratif. Il s’agit de confronter les ambitions du PAAF aux réalités du terrain. La Ministre a exigé de la franchise dans l’analyse des freins qui ralentissent encore l’exécution du projet.

Un levier aligné sur la vision du Gouvernement

Le PAAF n’est pas un programme isolé, selon la Ministre. Il s’inscrit dans la politique du Gouvernement Congolais. L’enjeu est stratégique : assurer aux filles un accès équitable à un enseignement secondaire de qualité.

Dans la foulée, Raïssa Malu a pointé des lourdeurs dans l’octroi des bourses scolaires, notamment dans l’espace Kasaï. Elle réclame ainsi des procédures qui allient rigueur, rapidité et transparence.

« Les populations n’attendent pas des ajustements comptables, mais des résultats tangibles », a-t-elle martelé. Elle refuse en même temps d’exclure les zones touchées par l’insécurité.

Pérenniser les acquis : manuels, digitalisation et lutte contre les VBG

Au-delà des dix provinces ciblées, la Ministre veut ancrer les effets du PAAF dans tout le système éducatif. Elle cite la distribution des manuels, la numérisation des supports pédagogiques, la formation des inspecteurs et la lutte contre les Violences Basées sur le Genre (VBG). Elle insiste par ailleurs sur la production d’un impact national de ces actions.

Le PAAF, entré en vigueur le 24 juillet 2023, court jusqu’au 29 décembre 2028. Il vise le Kasaï, Kasaï-Central, Kasaï-Oriental, Sud-Kivu, Ituri, Kinshasa, Kongo-Central, Kwilu, Lomami et Nord-Kivu.

Banque Mondiale : 200 000 bourses déjà accordées

Le directeur des opérations de la Banque Mondiale, Albert Zeufack, a listé les premiers résultats.

D’après lui, plus de 200 000 élèves ont reçu des bourses scolaires. Des infrastructures ont été réhabilitées et des manuels de sciences distribués. Il a réaffirmé le soutien de la Banque Mondiale pour bâtir un système éducatif plus résilient et inclusif en République Démocratique du Congo.

Pour la coordonnatrice déléguée du PAAF, Alice Mutambayi, ces assises « doivent identifier les goulots d’étranglement et mieux orienter les interventions vers les bénéficiaires ».

Un financement de 400 millions USD pour former 5 000 enseignantes

Le PAAF mobilise 400 millions de dollars de la Banque Mondiale. Le programme prévoit le recrutement et la formation de 5 000 nouvelles enseignantes du secondaire dans les écoles publiques des provinces concernées.

Le Ministre d’État au Plan, Guylain Nyembo, a également pris part à cette cérémonie d’ouverture.

Selon le ministère de l’Éducation, cette revue s’aligne sur le plan quinquennal 2024-2029. Le texte mise sur un dialogue inclusif avec toutes les parties prenantes. L’objectif est de garantir des réformes légitimes et efficaces.

Le Service National d’Identification des Élèves (SERNIE) a bouclé mercredi 7 mai dernier, un atelier d’évaluation de trois jours sur la plateforme « EDUSER ». Objectif : muscler cet outil clé de la digitalisation du système éducatif face à la hausse des utilisateurs et des données.

L’initiative est portée par la directrice du SERNIE, Mme Mathilde Inzun On’Sak-Atom.

Un atelier technique pour corriger et anticiper

Du 5 au 7 mai 2026, agents du SERNIE, cadres du Secrétariat général à l’Éducation Nationale et Nouvelle Citoyenneté et informaticiens ont passé EDUSER au scanner.

Le chef de division de l’identification, assurant l’intérim de la directrice à l’ouverture, a inscrit ces travaux dans la suite de la session de janvier 2026 sur les missions globales du service. L’enjeu : adapter EDUSER aux besoins réels du terrain.

Comment fonctionne EDUSER aujourd’hui

Un concepteur de la solution a détaillé l’architecture, les objectifs et les modules majeurs de l’application. S’en sont suivis des échanges directs avec les participants. Questions, retours d’expérience et constats ont nourri le diagnostic.

Le chef de bureau du développement des applications a mené une analyse technique pointue. Il s’est focalisé sur l’enregistrement des élèves, construction du numéro permanent et du numéro d’identification, codification des écoles et des élèves, procédure d’importation des données, présentation des statistiques, et enfin, les démonstrations pratiques pour illustrer le fonctionnement de certains modules.

Les failles identifiées et les pistes retenues

Les tests pratiques ont révélé des axes d’amélioration concrets. La commission digitalisation a demandé cinq évolutions majeures :

– Intégrer le statut physique de l’élève, dont le handicap,
– Ajouter la profession des parents ou tuteurs,
– Créer une fonction de désactivation de profil,
– Enrichir les tableaux de bord avec des filtres par niveau,
– Création des salles classe.

EDUSER : pourquoi l’audit était urgent

EDUSER gère l’identification, la codification et le suivi scolaire de millions d’élèves en République Démocratique du Congo.

Depuis son déploiement national, la plateforme centralise les numéros permanents et alimente les statistiques du ministère. La massification des données et l’arrivée de nouveaux établissements imposent un contrôle qualité régulier. Sans cela, le risque de doublons, de lenteurs ou de données incomplètes menace le pilotage du secteur.

Prochaine étape : une feuille de route technique

Le SERNIE doit maintenant arbitrer. La direction de Mme Inzun On’Sak-Atom va étudier les recommandations des experts pour bâtir un calendrier de mise à jour. Cette réforme vise une « EDUSER plus stable, plus complète et plus proche des réalités des écoles congolaises ».

Contexte : digitaliser pour mieux piloter

La RDC accélère la numérisation de son système éducatif. EDUSER est l’épine dorsale de cette stratégie. Elle sert de base à la planification scolaire, à la lutte contre les faux élèves et à la répartition des ressources.

L’audit de mai 2026 marque donc un tournant pour sécuriser et fiabiliser tout l’écosystème.

Le Ministère de l’Éducation Nationale et Nouvelle Citoyenneté a validé, lundi 4 mai 2026, les résultats de l’évaluation de base des Humanités Pédagogiques Rénovées (HPR). L’atelier, organisé avec le projet EFFICACE et l’UNESCO, a aussi diffusé les résultats du Test d’Orientation Professionnelle et Vocationnelle (TOPROV) passé par les élèves de HP1. L’objectif : améliorer durablement la qualité de l’enseignement en RDC en refondant la formation initiale et continue des enseignants.

La DIFORE-BG a coordonné les travaux. Étaient présents : le Secrétariat général du MINEDU-NC, les directions centrales, les partenaires techniques et financiers, la société civile, l’UNICEF et Save the Children. Les directions techniques DNOSP, CIEAS et CELTA ont aussi contribué.

Réforme et formation des enseignants en RDC : des résultats pour ajuster la stratégie

L’évaluation de base a ciblé les Humanités Pédagogiques Rénovées, les écoles témoins et les Écoles Primaires d’Application (EPA). Elle mesure le niveau de compétences des enseignants avant le déploiement complet du programme transitoire des HPR. Les données recueillies fixent des indicateurs de suivi pour piloter la réforme.

Le Test d’Orientation Professionnelle et Vocationnelle a été administré aux élèves de première année des Humanités Pédagogiques. Il sert à mieux orienter les futurs enseignants vers la filière pédagogique.

Projet EFFICACE : équité, genre et numérique au cœur de la formation

La réforme s’inscrit dans le projet Éducation des Filles, Formation Initiale et Continue des enseignants et Appui à la Continuité de l’Éducation (EFFICACE). L’approche est globale. Elle repense la formation des enseignants en intégrant trois axes : l’équité et le genre, l’inclusion scolaire, et l’usage du numérique dans les pratiques pédagogiques.

L’État congolais et ses partenaires techniques et financiers veulent un corps enseignant qualifié, aligné sur les standards internationaux.

Le taux d’encadrement en RDC était de 1 enseignant pour 37 élèves au primaire en 2024, contre 1 pour 40 recommandés par l’UNESCO.

5 axes analysés pour évaluer la formation des enseignants

Les discussions ont porté sur le contexte de l’évaluation situationnelle. Le cadre d’analyse couvrait cinq dimensions :

– Conditions initiales de formation des futurs enseignants,
– Pratiques pédagogiques des formateurs en instituts,
– Professionnalisation du métier d’enseignant,
– Connaissances et compétences des élèves-maîtres,
– Mécanismes de gouvernance du secteur.

Dans la foulée, les présentations thématiques ont lancé des échanges entre participants pour valider les résultats.

Les recommandations clés pour renforcer les HPR

L’atelier a dégagé six actions prioritaires pour ajuster la mise en œuvre :

– Instaurer un appui pédagogique régulier et structuré aux enseignants,
– Intégrer les pratiques réflexives dans la formation des enseignants,
– Renforcer le suivi des enseignants avec des outils standardisés,
– Améliorer la collaboration entre HPR, EPA et inspecteurs,
– Garantir l’accès à des stages pratiques de qualité pour les élèves-maîtres,
– Renforcer l’inclusion et l’équité dans les cursus de formation.

Déploiement des HPR : 12 écoles pilotes puis extension en 2026-2027

La réforme des Humanités Pédagogiques Rénovées a démarré en 2025-2026. Une première cohorte de 12 établissements teste le nouveau programme dans l’Équateur, le Kongo-Central et le Kasaï.

La deuxième phase débutera durant l’année scolaire 2026-2027. Elle touchera les provinces du Kwilu et du Tanganyika. L’objectif est de généraliser le modèle HPR à l’échelle nationale.

Lien avec le plan quinquennal 2024-2029 de l’éducation

Cette réforme applique le 3e principe directeur du plan quinquennal 2024-2029 du secteur éducatif congolais. Ce principe priorise la formation continue des enseignants et des inspecteurs pour relever la qualité de l’enseignement.

Le plan vise un taux de réussite au TENAFEP de 80% d’ici 2029 contre 67% en 2024.

C’est désormais officiel : plus aucun candidat à l’Examen d’État en République démocratique du Congo ne pourra décrocher son diplôme sans avoir planché, au moins une fois, en anglais oral. Une petite révolution silencieuse, mais radicale, introduite à partir de la 59e édition.

Ce mardi 5 mai 2026, alors que les épreuves hors session battent leur plein sur l’ensemble du territoire national, une annonce de taille a secoué les bancs des centres d’examen : l’évaluation de l’anglais parlé devient obligatoire pour tous les finalistes, toutes sections confondues.

Jusqu’ici réservée à certaines filières littéraires ou linguistiques, la pratique orale de la langue de Shakespeare s’impose désormais comme un passage incontournable du sésame final. Une décision que l’Inspecteur général de l’Éducation nationale, Hubert Kimboza, justifie sans détour : « Renforcer les compétences linguistiques des jeunes Congolais, dans un monde où l’anglais est la clé des échanges économiques et numériques. »

Une réforme en deux temps : oral et défense de stage

Mais cette mouture 2026 ne s’arrête pas à l’anglais. Autre innovation majeure : l’instauration de la défense des rapports de stage pour certaines filières. Les sections pédagogique et sociale sont les premières concernées. Finies les simples remises de documents administratifs. Désormais, les candidats devront présenter et soutenir leur rapport de stage devant un jury, dans une mise en situation professionnelle.

Objectif affiché, selon l’Inspection générale : valoriser les compétences pratiques et sortir de la logique purement théorique.

Sur le terrain, les filières techniques à l’épreuve du concret

Deuxième jour des épreuves hors session, ce mardi. Dans les ateliers et laboratoires, les candidats des filières techniques – électricité, électronique, commerciale et gestion – sont soumis aux traditionnelles épreuves pratiques. Montage de circuits, diagnostic de pannes, études de cas commerciaux : une mise en application directe des connaissances acquises tout au long de l’année.

Selon les premiers remontages, aucun incident majeur n’a été signalé. La veille, l’épreuve de dissertation s’est déroulée « sans accroc sur toute l’étendue du pays », a tenu à rassurer Hubert Kimboza.

Calendrier : deux semaines d’épreuves hors session

Les épreuves hors session s’étaleront sur quatorze jours, couvrant l’ensemble des 26 provinces de la RDC. Un rythme soutenu, mais rodé. Le troisième jour sera consacré aux langues : français écrit et, grande première, anglais oral pour tous.

À l’issue de cette période, les superviseurs nationaux remettront un rapport complet à l’Inspection générale. Document stratégique, il permettra d’évaluer la fluidité du processus, d’identifier les centres ayant rencontré des difficultés logistiques, et de proposer des ajustements pour les éditions futures.

Enjeu pédagogique ou pari risqué ?

Sur le terrain, les avis divergent. Si beaucoup saluent la modernisation du système éducatif congolais, certains enseignants s’interrogent sur l’état de préparation des candidats, notamment dans les zones rurales où l’accès à un enseignement oral de l’anglais reste limité.

L’administration centrale assure toutefois que des mesures d’accompagnement ont été déployées en amont. Reste à savoir, dans quelques semaines, si cette réforme tiendra ses promesses – ou creusera un peu plus les inégalités scolaires.

Une seule certitude : à partir de 2026, en RDC, on n’entre plus à l’Examen d’État sans savoir baragouiner un minimum d’anglais oral.

Il est à peine 7 heures quand la pluie s’abat sur Kinshasa. Dans la commune de Limete, au Collège Saint Raphaël, les flaques d’eau ne refroidissent pas l’ardeur des candidats. Julie Kapinga, 18 ans, serre sa trousse contre elle : « C’est une étape cruciale. Je me suis préparée. Ça va bien passer. »

Elle est l’une des 1 079 675 élèves du cycle long inscrits à la dissertation de l’Examen d’État édition 2026. Soit une légère hausse par rapport à 2025 (1 073 769 candidats). Parmi eux, 44,7 % de filles (482 557) et 55,3 % de garçons (597 118). Cette année encore, l’école tient tête à la fatalité.

À Kabambare, un enseignant lance aux finalistes : « Croyez en vos capacités. Gérez votre temps. La compréhension du sujet, c’est la clé. »

 Nord-Kivu : écrire son avenir sous les balles du M23

À 2 000 kilomètres de la capitale, le ton change. Dans la province éducationnelle Nord-Kivu 3 (Masisi, Walikale), les hélicoptères des rebelles de l’AFC/M23 tournent parfois au-dessus des toits. Pourtant, 9 536 candidats sont inscrits. 60 centres d’examen ont été ouverts, dont un seul à Walikale-centre, à l’EDAP.

« Nous avons révisé malgré tout. On vient de vérifier nos noms pour éviter la panique le jour J », souffle une élève.

Les autorités locales assurent la sécurisation des sites. Autre soulagement : les frais d’examen sont entièrement pris en charge par le gouvernement pour cette zone sinistrée. Une décision saluée par les parents, épuisés par l’insécurité et les déplacements.

Parallèlement, une menace de grève des inspecteurs – qui réclamaient leurs frais d’itinérance – a été provisoirement levée. « Une partie a été payée. On discute pour le reste », confie une source syndicale.

 Chiffres, oraux d’anglais et session ordinaire : le grand calendrier de la résilience

Voici le rythme infernal qui attend les finalistes :

• 4 mai : dissertation (1 079 675 candidats cycle long, 6 200 en cycle court)

• 5 mai : épreuves techniques (468 147 en cycle long, 5 536 en cycle court)

• 6 au 9 mai : oraux de français – et innovation cette année : anglais oral

• 11 au 18 mai : pratiques professionnelles

• 22 au 25 juin : session ordinaire

À noter : 14 centres hors frontières accueillent aussi des candidats congolais.

Comparaison 2025 vs 2026 :

La ministre Raïssa Malu Dinanga a personnellement lancé les épreuves à l’école Les Loupiots (Kinshasa). Son message : « L’uniformité et la crédibilité de l’examen seront préservées, même dans l’Est. »

Alors que la pluie cesse sur Kinshasa et que les hélicoptères se taisent provisoirement dans le Nord-Kivu, plus d’un million de plumes grattent le même sujet de dissertation. La guerre, les grèves, l’incertitude : rien n’a eu raison du droit d’espérer. L’Examen d’État 2026 restera celui de la résilience statistique et humaine.

Cap sur 2030. Le ministère de l’Éducation Nationale et Nouvelle Citoyenneté (MINEDU-NC) a ouvert, mardi 28 avril 2026 à Kinshasa, un segment politique de haut niveau. L’objectif est clair : trouver des solutions durables pour financer l’éducation.

Pendant trois jours, autorités, partenaires et experts se réunissent à l’Hôtel Hilton de la Gombe. Ensemble, ils cherchent des réponses concrètes face au déficit de financement.

Une nouvelle stratégie en préparation

Ces assises préparent la stratégie sectorielle intérimaire 2026-2030. Parallèlement, elles évaluent les résultats de la stratégie 2016-2025.

Ainsi, le gouvernement veut consolider les acquis. Il cherche aussi à améliorer l’efficacité des dépenses publiques. L’enjeu reste majeur : mobiliser plus de ressources tout en renforçant leur gestion.

Placée sous le leadership de la Première ministre Judith Suminwa, la rencontre vise un dialogue stratégique. En effet, les participants doivent repenser les mécanismes de financement.

Suminwa insiste sur l’efficacité des dépenses

Dès l’ouverture, Judith Suminwa a fixé le cap. Selon elle, le capital humain constitue une priorité nationale. La gratuité de l’enseignement reste une réforme clé.

Cependant, elle appelle à plus de rigueur. « Chaque franc investi doit produire un impact réel », a-t-elle affirmé.

De plus, elle insiste sur trois points : la soutenabilité financière, la qualité de l’enseignement et l’efficacité des investissements.

Réforme salariale et gestion des enseignants

Les travaux ont débuté avec la restitution des ateliers techniques. Ensuite, les partenaires ont pris la parole.

La représentante de l’UNICEF, Maryam Silla, a invité à passer à l’action. Selon elle, il faut transformer les analyses en décisions politiques.

Dans ce contexte, un point majeur a émergé. Le vice-Premier ministre du Budget, Adolphe Muzito, a annoncé une mesure importante. Environ 4 000 enseignants pourraient partir à la retraite.

Ainsi, le gouvernement espère mieux maîtriser la masse salariale. En même temps, il veut améliorer la gestion des effectifs.

Une vision orientée vers les résultats

La ministre Raïssa Malu a défendu une approche claire. Pour elle, une nation construit son avenir par des choix assumés.

Elle appelle donc à des décisions concrètes. Selon elle, chaque investissement doit produire des résultats visibles.

Autrement dit, les progrès doivent se mesurer dans les écoles, dans les classes et dans les apprentissages.

Optimiser les financements et diversifier les leviers

Le deuxième panel s’est concentré sur l’optimisation des ressources. Les échanges ont impliqué la vice-ministre des Finances, la Banque mondiale et plusieurs acteurs provinciaux.

Les participants ont insisté sur deux priorités. D’une part, mobiliser davantage de ressources internes. D’autre part, améliorer la gouvernance financière.

En parallèle, les partenaires ont plaidé pour une meilleure coordination de l’aide extérieure. L’objectif est d’aligner les financements sur les priorités nationales.

Les discussions ont aussi abordé d’autres secteurs clés. Il s’agit notamment de la formation professionnelle, de la recherche et de l’innovation. Ces domaines restent essentiels pour l’emploi des jeunes.

Vers un nouveau pacte pour l’éducation

Enfin, ce sommet marque une orientation stratégique. Le gouvernement veut considérer l’éducation comme un investissement prioritaire.

Pour y parvenir, il envisage un nouveau pacte national. Celui-ci reposera sur une responsabilité partagée entre l’État, les partenaires et le secteur privé.

La future stratégie 2026-2030 devra être ambitieuse. Elle devra aussi rester réaliste et orientée vers les résultats.

À terme, l’objectif est simple : transformer durablement le système éducatif congolais.

Le ministère de l’Éducation Nationale et Nouvelle Citoyenneté (EDU-NC) accélère la numérisation de l’enseignement en République Démocratique du Congo. Cette initiative vise 100% des écoles publiques d’ici 2027. Après 9 jours de mission, les experts ont présenté, lundi 20 avril 2026, au total 6 modules digitalisés. Ces outils ciblent les enseignants et directeurs d’écoles en fonction.

L’atelier s’est tenu au Royal Hôtel à Kinshasa. Il a permis d’évaluer les résultats des 9 jours de mission. Les participants ont identifié les acquis à consolider. Ensuite, ils ont défini les prochaines étapes du projet.

Numérisation de l’enseignement en RDC : 6 modules prioritaires déjà digitalisés

La mission a digitalisé 6 modules clés :

– Lecture, écriture et mathématiques pour renforcer les bases,
– Pédagogies inclusives pour mieux accueillir tous les élèves,
– Leadership scolaire pour les directeurs d’écoles,
– Initiation au numérique pour maîtriser les nouveaux outils.

Une formation continue plus souple et accessible

Mme Christelle Nsambu, directrice à la Direction de l’Éducation à la Vie Courante (DEVC), a représenté son secrétaire général à cette activité. Elle parle d’une avancée majeure pour la formation continue. Ainsi, les nouveaux outils sont plus souples. Ils sont aussi mieux adaptés aux réalités du terrain.

Selon elle, la numérisation de l’enseignement en RDC élargit la couverture de formation. Elle améliore aussi les pratiques en classe et la gestion des écoles. Enfin, elle modernise les dispositifs institutionnels et renforce le pilotage national.

« L’engagement du ministère est de soutenir les initiatives visant au renforcement des capacités des acteurs éducatifs, dans une logique de gouvernance renforcée », a-t-elle conclu dans son speech.

L’UNESCO salue une avancée stratégique

Isaias Barrett Da Rosa représente l’UNESCO en RDC. Le protagoniste a qualifié cette démarche « d’avancée stratégique majeure ». Les modules lèvent les contraintes géographiques et logistiques. Ils offrent des formations flexibles et inclusives. Ils s’adaptent aux zones isolées. Ces zones manquent souvent de compétences.

Ces modules forment un socle essentiel, ajoute-t-il. Ils améliorent les pratiques de classe. Ils placent l’enseignant et le directeur au cœur du changement.

Un projet soutenu par l’UNESCO dans le Kongo-Central

La mission de 9 jours s’est déroulée du 12 au 20 avril 2026. Elle a eu lieu à Mbanza-Ngungu, dans la province du Kongo-Central. Elle s’inscrit dans le projet EFFICACE avec l’appui de l’UNESCO. L’organisation réaffirme donc son soutien technique aux autorités congolaises.

Ensuite, le ministère prévoit d’étendre la numérisation de l’enseignement en RDC à 6 nouvelles provinces. La phase 2 ciblera l’enseignement technique. Le déploiement utilisera les tablettes déjà distribuées par l’UNESCO en 2025.

L’action de la Ministre Raïssa Malu pour la transition numérique de l’école congolaise

À l’African Digital Innovation Summit 2025 de Kinshasa, la Ministre d’État, Ministre de l’Éducation Nationale et Nouvelle Citoyenneté, Raïssa Malu, a exposé l’approche numérique de la RDC pour l’éducation. Elle présente le secteur éducatif comme le moteur clé de la révolution technologique nationale.

Plan quinquennal 2024-2029 comme colonne vertébrale

Cette vision s’appuie sur le Plan quinquennal 2024-2029. Le document fixe cinq axes : concertation avec les acteurs, consolidation administrative, appui à la formation des enseignants, équité d’accès et déploiement des outils numériques.

Pour concrétiser cette feuille de route, Kinshasa mise prioritairement sur la formation à distance. Les leçons tirées de la pandémie de COVID-19 ont accéléré ce choix. Le dispositif « Apprendre à la maison », d’abord pensé pour les élèves en zones de crise ou déplacés, est appelé à se généraliser.

Avant sa nomination, Raïssa Malu a piloté 5 ans l’unité du Projet PEQPESU au sein du ministère de l’EPST, avec l’appui de la Banque Mondiale. Physicienne de formation, elle a créé Pleniscience en 2006 pour l’appui en maths et physique, puis lancé en 2014 la Semaine de la science et des technologies en lien avec le ministère.

Durant la présidence congolaise de l’Union Africaine 2021-2022, elle a coordonné les travaux sur le numérique et les technologies spatiales pour l’Agenda 2063. Ce travail a débouché sur le premier Forum AfGSEP sur le progrès géospatial et socio-économique, organisé avec l’UNESCO et le ministère de l’EPST.

Un constat sans appel. La Cellule indépendante d’évaluation des acquis scolaires (CIEAS) a publié les résultats de son enquête sur les pratiques pédagogiques des enseignants du niveau secondaire en République démocratique du Congo. 855 enseignants ont été observés dans 425 écoles. Le résultat n’est pas encourageant : le cadre de travail est correct, mais le feedback aux élèves et leur autonomie doivent être renforcés. Désormais, le ministère de l’Éducation nationale veut une « école centrée sur l’élève ».

L’évaluation de terrain s’est tenue en 2025. Elle a été réalisée avec l’appui du Projet d’apprentissage et d’autonomisation des filles (PAAF), financé par la Banque mondiale. L’étude, baptisée « TEACH Secondary », visait à analyser de façon structurée les pratiques des enseignants, pour améliorer la qualité de l’enseignement en RDC.

Une méthodologie rigoureuse

L’enquête a mobilisé des enquêteurs spécialement formés. Ils ont observé 855 enseignants dans 425 écoles réparties sur l’ensemble du territoire.

• 60 % des écoles sont en milieu urbain,

• 40 % en milieu rural.

Au total, 5 880 enseignants du secondaire sont concernés par les résultats de l’enquête (même si tous n’ont pas été observés directement). La répartition par genre : 24 % de femmes, 76 % d’hommes.

L’enquête a également pris en compte 39 530 élèves, dont 53 % de filles et 47 % de garçons. Une classe compte en moyenne 46 élèves, un chiffre élevé qui rend difficile l’individualisation de l’enseignement.

Les points forts : un cadre de travail correct

L’enquête révèle que les enseignants du secondaire en RDC ont une capacité modérée à créer un bon cadre d’apprentissage.

• Ils fixent des règles de comportement positives,

• Ils mènent les leçons de manière structurée,

• Ils vérifient si les élèves comprennent (questions, exercices).

Autant de points positifs, qui montrent que la majorité des enseignants maîtrise les bases du métier.

Les faiblesses : peu de feedback, peu d’autonomie

Mais les points faibles sont préoccupants.

Le feedback : les enseignants donnent peu de retours constructifs aux élèves. Ils commentent rarement les erreurs, et valorisent peu les réussites. L’élève sait qu’il a faux, mais ne comprend pas toujours pourquoi, ni comment s’améliorer.

L’esprit critique : les enseignants développent peu la capacité des élèves à analyser, à critiquer, à argumenter. L’enseignement reste souvent frontal, descendant.

L’autonomie : les enseignants proposent rarement des choix aux élèves (sujets, méthodes, partenaires). Ils encouragent peu la persévérance face aux difficultés. La collaboration entre élèves est peu développée.

En résumé, l’école congolaise forme encore des élèves passifs, qui attendent que le maître donne la réponse, plutôt que des apprenants actifs, capables de chercher par eux-mêmes.

Vers une pédagogie active centrée sur l’apprenant

Lors de l’atelier de restitution des résultats, la directrice adjointe du cabinet de la ministre d’État, Aurence Kabasele, a tiré les conséquences.

« Nous ne pouvons plus nous contenter d’un enseignement fondé sur la transmission mécanique des connaissances. Notre système éducatif doit évoluer vers une pédagogie active, inclusive et centrée sur l’apprenant », a-t-elle déclaré.

C’est un changement de paradigme. Il ne s’agit plus de « remplir des têtes vides », mais de « former des esprits critiques, créatifs, capables de s’adapter à un monde en mutation ».

Un outil d’aide à la décision

Pour l’inspecteur général de l’Éducation nationale, Hubert Kimbonza Sefu, cette enquête a une portée stratégique. Les résultats servent d’outil d’aide à la décision, pour orienter les politiques éducatives, la formation continue des enseignants, et l’accompagnement pédagogique.

Concrètement, le ministère va :

• Renforcer la formation initiale et continue des enseignants, en insistant sur les techniques de feedback, de questionnement, de gestion de classe participative.

• Mettre à disposition des outils pédagogiques (guides, fiches, vidéos) pour aider les enseignants à adopter des pratiques plus actives.

• Revoir les programmes scolaires pour les rendre plus centrés sur les compétences (savoir-faire, savoir-être) que sur les connaissances (savoir).

• Former les inspecteurs à évaluer les enseignants non seulement sur leur maîtrise de la matière, mais aussi sur leurs pratiques pédagogiques.

Le Plan quinquennal comme cadre

Cette initiative s’inscrit dans le deuxième axe du Plan quinquennal 2024-2029 du ministère de l’Éducation nationale et Nouvelle Citoyenneté. Cet axe prévoit :

• L’amélioration de la qualité des apprentissages,

• La révision des programmes scolaires,

• L’intégration des compétences du XXIe siècle (pensée critique, créativité, collaboration, résolution de problèmes),

• L’intégration des thématiques émergentes (technologies de l’information, développement durable, éducation à la citoyenneté).

Les enseignants ne sont pas oubliés : le Plan quinquennal prévoit de les préparer à répondre aux défis actuels, par des formations adaptées et un accompagnement de proximité.

La formation des directeurs provinciaux

Cette enquête s’inscrit dans un mouvement plus large de réforme de l’éducation. Du 7 au 9 avril dernier, le ministère a organisé à Kinshasa un atelier de renforcement des capacités en gestion administrative pour les 60 directeurs provinciaux de l’Éducation nationale (PROVED).

Objectif : améliorer la gouvernance du secteur éducatif, outiller les responsables sur les mécanismes de gestion et de pilotage, et assurer une meilleure coordination des politiques sur l’ensemble du territoire.

La ministre Raïssa Malu a rappelé que l’ambition est de faire du système éducatif congolais un modèle d’excellence en Afrique.

La synergie entre vision politique et exécution administrative

Raïssa Malu a mis en exergue l’importance de la synergie entre vision politique et exécution administrative. L’éducation occupe une place stratégique dans la vision du chef de l’État, Félix Tshisekedi.

Elle a appelé à « consolider la gouvernance administrative de la RDC, conformément à l’axe 3 du Plan stratégique ». Un appel à la rigueur, à la transparence, à l’efficacité.

La rupture et la Nouvelle Citoyenneté

Enfin, la ministre a réitéré son vœu de transformer profondément les mentalités. Cela exige des acteurs du secteur « une rupture totale avec l’inertie et une adhésion rigoureuse aux valeurs de la Nouvelle Citoyenneté, véhiculées notamment par le Serment du Citoyen ».

L’école ne doit pas seulement instruire, mais aussi éduquer à la citoyenneté, à la responsabilité, à l’intégrité. Les enseignants sont les premiers ambassadeurs de ces valeurs.

Les défis de la mise en œuvre

La mise en œuvre de ces réformes ne sera pas sans défis.

Moyens financiers : former 5 880 enseignants, réviser les programmes, produire des outils pédagogiques, tout cela a un coût. La RDC dépend de l’aide internationale (Banque mondiale, UE, etc.) pour financer ces réformes.

Résistances : certains enseignants, formés à l’ancienne, seront réticents à changer leurs pratiques. Il faudra les convaincre, les former, les accompagner.

Évaluation : comment mesurer l’impact de ces réformes ? De nouvelles enquêtes TEACH Secondary seront nécessaires dans quelques années, pour voir si les pratiques ont évolué.

Contextes difficiles : dans les zones reculées ou en conflit, appliquer une pédagogie active est un défi (manque de matériel, classes surpeuplées, insécurité).

L’espoir d’une école nouvelle

Malgré ces défis, l’espoir est permis. L’enquête TEACH Secondary a mis en lumière les faiblesses du système. Le ministère a pris conscience du problème. Des solutions sont proposées. Des moyens sont débloqués.

Les enseignants, les inspecteurs, les directeurs provinciaux, les partenaires internationaux : tous sont mobilisés pour une école nouvelle, centrée sur l’élève, tournée vers l’avenir.

Les élèves congolais, eux, attendent. Ils attendent des enseignants qui les encouragent, qui leur donnent envie d’apprendre, qui les préparent à la vie.

L’enquête TEACH Secondary est un diagnostic. Le Plan quinquennal est un remède. Reste à appliquer le traitement. Pour que l’école congolaise, enfin, devienne ce qu’elle devrait toujours être : un lieu d’épanouissement, de découverte, de réussite pour tous.

Kinshasa, 26 février 2026 – C’est une petite révolution qui passe presque inaperçue. Elle n’a ni le fracas des armes, ni l’éclat des grands discours politiques. Pourtant, ce jeudi, dans les locaux de l’Inspection générale de l’Éducation nationale, un séisme silencieux a secoué le système éducatif congolais. Pour la première fois depuis des décennies, les bulletins scolaires de fin d’année sont déjà là, cinq mois avant l’heure.

Ainsi, finis les arrachements de cheveux des parents et les pleurs des élèves privés de passage en classe supérieure. Les dossiers administratifs en souffrance appartiennent désormais au passé. Le cauchemar des bulletins fantômes, qui arrivaient parfois des mois après la rentrée suivante, est en train de disparaître.

Une harmonisation inédite grâce aux couleurs

L’annonce a été faite à l’issue d’un atelier sur la modernisation de la gestion des données de l’Examen d’État. Derrière le jargon technique, c’est un véritable tour de force qui a été accompli. La Ministre d’État en charge de l’Éducation nationale, Raïssa Malu, a remis symboliquement les premiers lots de bulletins pour l’année scolaire 2025-2026. Un geste fort dans un pays où l’attente de ces documents relevait d’un parcours du combattant.

Ces bulletins utilisent un code couleur simple et clair : rose pour le préscolaire, vert pour le primaire, bleu pour le secondaire et blanc pour le terminal. Cette harmonisation visuelle reflète une organisation nationale inédite.

Au-delà de l’esthétique, c’est la performance de gestion qui frappe. Ces documents, sécurisés et conformes aux standards administratifs, sont prêts cinq mois avant la fin de l’année scolaire. Une première dans l’histoire du pays.

Une réforme qui modernise le système

Comment en est-on arrivé là ? Pendant des années, l’impression des bulletins avait été externalisée à des prestataires privés. Les lourdeurs administratives et les aléas de passation des marchés publics transformaient ce qui devait être une formalité en un chemin de croix.

Sur instruction du Président Félix Tshisekedi, et avec l’appui de la Première ministre Judith Suminwa, la Ministre Raïssa Malu a réinternalisé la mission. Désormais, l’Inspection générale de l’EDU-NC pilote tout le processus. L’État a repris la main.

Les résultats sont probants. Les délais sont drastiquement réduits et les finances publiques améliorées. Pour l’année scolaire 2024-2025, cette rationalisation a permis à l’État d’économiser plus de 20 millions de dollars. Une somme réinvestissable dans les écoles, les livres et les professeurs.

Pour les observateurs, cette réforme dépasse le cadre administratif. Elle illustre une performance institutionnelle et envoie un message clair aux parents et aux élèves : l’école congolaise peut être efficace et fiable. La révolution des bulletins rose, vert et bleu est lancée et pourrait devenir un marqueur concret de la modernisation du pays.